Aula do dia 23/06/2009

Hoje infelizmente não pude ir a aula. Mas procurei saber com minhas amigas de classe o que perdi e soube que o professor seguiu a consideração do texto Práticas de Linguagem Oral e Alfabetização Inicial na Escola: Perspectiva Sociolingüística iniciado na semana passada e sugeriu realizarmos uma entrevista a professores partindo das reflexões que desenvolvemos nas últimas aulas. O texto já foi todo contemplado na postagem da aula anterior. Então segue a entrevista:

A entrevistada é uma professora de uma classe de alfabetização do município de Nova Iguaçu. Ela é formada no curso Normal e cursa atualmente Pedagogia pelo CEDERJ.

Para você, o que é alfabetização?

Alfabetização refere-se à aquisição da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as chamadas práticas de linguagem.

Para você, quando se inicia esse processo?

A alfabetização informal começa dentro de seu lar e a alfabetização enquanto instrução formal é um processo de escolarização.

Como é sua prática de alfabetização?

Meu método e prática é através da interdisciplinaridade com base no construtivismo. Levo em conta o prévio conhecimento de meus alunos através de observações diárias e aproveito para ampliar esses conhecimentos tornando-o mais claro e preciso. Procuro desenvolver atividades que envolvam projetos, como sobre o meio ambiente, saúde, incentivo à leitura, feiras integradas entre outras, elaborando sempre com sugestões vindas dos alunos, com temas que possa ser aproveitado em seu cotidiano.

Como trabalha com turmas heterogêneas em relação ao processo de ensino-aprendizagem?

Sempre acontece de trabalharmos com turmas heterogêneas, por isso desenvolvemos atividades diversificadas para que esses alunos com maiores dificuldades possam ser incentivados à desenvolver-se, melhorando sua auto-estima e encontrando sentido nas atividades propostas.

Costuma ler para seus alunos? Que tipo de textos? Com quais objetivos?

Procuro incutir em meus alunos não só o habito da leitura, mas o gosto de ler, utilizo com eles os gêneros dramáticos, poéticos e narrativos, sempre com objetivos de se passar uma lição de vida, que os alunos possam transpor a leitura que estejam fazendo para suas vivências cotidianas.

Qual o contexto familiar de seus alunos? Vivem em ambiente estimulador?

Trabalho numa comunidade que é considerado da zona rural de Nova Iguaçu. O contexto familiar de alguns é bem estimulador, onde os pais ou seja a família busca dar os subsídios necessários para aquele aluno, que por sua vez tem uma outra e melhorada visão da leitura de mundo. Por sua vez também existem aqueles pais, digo, família que pouco estimulam seus filhos o que os deixam desmotivados, rebeldes, agressivos, com baixa auto-estima, precisando do ambiente escolar alfabetizador para ter esse processo de ensino-aprendizagem efetuado.

Pela fala da professora podemos dizer que ela reconhece a bagagem de conhecimento que seus alunos trazem para escola, que eles não são tabulas rasas a serem preenchidas. Ela procura partir dos conhecimentos já conquistados para alcançar a ampliação destes. Percebemos também a preocupação com a contextualização da aprendizagem, quando diz que elabora projetos temáticos. Além disso, fica evidente que valoriza a leitura e faz isso por ler diferentes gêneros textuais para seus alunos.

Agradeço muitíssimo a colaboração dessa professora, por ter cedido um pouco de seu tempo para a realização dessa entrevista. Muito obrigada!!!!

Criança em processo de Alfabetização e Letramento

É muito importante desenvolvermos nosso lado pesquisador também e para isso busquei fazer algumas experiências com minha pequena vizinha que está em processo de alfabetização. Só um lembrete, sou uma pedagoga em formação, NÃO atuo ainda como professora.

Segue abaixo alguns resultados:

Após fazer a leitura da tirinha do gibi a pequena quis cantar uma música:

Continua na outra postagem...

Criança em processo de Alfabetização e Letramento - CONTINUAÇÃO

Perguntei a minha pequena vizinha se sabia o que era GAVIÃO e ela me respondeu:

-É um pássaro que come os piu-pius.

Após sugeri que escrevesse a palavra gavião, vejamos:

Resultado da escrita das palavras: Leão, cachorro, gato e gavião

Podemos perceber nesses ensaios que minha pequena vizinha ainda está desenvolvendo a leitura.
Quando lê o gibi se preocupa em decifrar os sons das letras e das palavras, mas ainda não obtém sucesso em entender o que decodificou.
Quando solicitada para escrever a palavra gavião, embora soubesse o significado dessa palavra, essa fugia do vocabulário trabalhado na escola, por esse motivo a menina logo me respondeu, eu não sei escrever. Foi necessário então minha intervenção e mostrar as unidades menores da palavra (as sílabas) e a partir daí identificá-las com as palavras de que já domina a escrita (gato). Interessante que de início associou o ga de gavião a gh. Assim percebemos que ela associa a escrita da sílaba com o nome da letra (Princípio Acrofônico: representação dos sons pelas letras).

Conclusão - Oralidade e Escrita

Como conclusão do exercício reflexivo, construimos um texto com nossas reflexões. Segue abaixo:

Texto Base: FÁVERO, Leonor L. ANDRADE, Maria Lúcia C. V. AQUINO, Zilda G. O. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de língua materna. 6. Ed., São Paulo: Cortez, 2007.

Nossos alunos chegam ao espaço escolar já dominando a fala da língua materna e essa nos primeiros anos escolares será toda a base para a representação gráfica dos sons. Por esses motivos a fala deve ter destaque no ensino da língua. Precisamos entendê-la mais profundamente.
Na organização da fala e da escrita, as autoras apresentam elementos que constituem o processo conversacional e caracterizam a atividade conversacional como uma atividade onde duas pessoas ou mais se comunicam entre si de forma alternada, dialogando sobre um determinado assunto do cotidiano. O modelo de organização conversacional, idealizado por Ventola (1979) compõe as variáveis: tópico ou assunto, tipo de situação, papéis dos participantes, modo e meio do discurso. E esses constituem:
Tópico ou assunto: é o tema da conversa, o que se comenta no diálogo entre os participantes.
Situação: É a ocasião da conversação onde os participantes se comunicam verbalmente e/ou não. Pois além do que está sendo falado, os gestos e expressões podem afetar a conversação. Por isso os participantes devem estar atentos a todos os detalhes.
Papéis dos participantes: É o comportamento, determinado pela situação, dos participantes. É a partir disso que a linguagem vai se adaptar. Ex.: No trabalho nos comportamos de uma forma e durante uma recreação de outra.
Modo: É a forma como a linguagem se mostra, dependendo do contexto. Dependendo, o discurso pode ocorrer formal ou informalmente.
Meio: É o canal de comunicação por onde ocorre a conversa. Pode ser: face a face, via telefone, internet, etc.
Para exame do texto falado temos as contribuições de Dittmann(1979), que considera as seguinte características básicas: interação entre pelo menos dois falantes, ou seja, visto corresponder a uma atividade social, o texto falado requer a coordenação de esforços de pelo menos dois indivíduos. Ocorrência de pelo menos uma troca de falantes, ou seja, há um diálogo. Presença de uma seqüência de ações coordenadas, há uma seqüência de assunto, por exemplo, você fala e a pessoa responde ou comenta sobre o mesmo assunto abordado anteriormente. Execução num determinado tempo e envolvimento numa interação centrada, a interação depende de um equilíbrio de forças envolve a troca de idéias e deve ser centrada num determinado assunto ou tema.
A fala se estrutura nos níveis global e local. O nível local consiste a conversação que ocorre por meio de turnos (sucessão da fala de um participante após o outro). Por exemplo:
Criança 1: Vamos brincar de casinha?
Criança 2: Vamos sim. Na minha casa ou na sua?
Criança 1: Aqui em casa mesmo.
Já o nível global além da organização local, ocorre também uma formulação textual que obedece a regras, sobretudo a respeito da condução do tópico discursivo. O assunto vai sendo ampliado. É posto elementos novos e a conversa fica mais ampla. Por exemplo:
Criança 1: Vamos brincar de casinha?
Criança 2: Mas você tem boneca?
Criança 1: Eu tenho.
Criança 2: Como são suas bonecas?
Criança 1: Eu tenho Barbie, tenho bebês, tenho a que anda.
Criança 2: Você tem aquela que come papinha?
Criança1: Tenho.
Criança 2 : Eu também tenho. Teve um dia que eu brinquei com ela e sabe o que aconteceu...
O texto falado, bem como o texto escrito, para constituir a textualidade, necessita de alguns fatores: a coesão e a coerência. Segundo as autoras, no texto conversacional, a análise dos elementos de coesão deve ser feita de forma específica. Os recursos coesivos mais freqüentes são a coesão referencial, recorrencial ou seqüencial. Coesão Referencial: Nesse recurso a autora destaca a reiteração do mesmo item lexical, ou seja, há repetições no texto e isso favorece a coesão no texto falado. Ou seja, repete-se a referência.
Exemplo:
Participante 1: Hoje comecei um curso. Você deve conhecer. É aquele curso que fica perto do supermercado. É um dos melhores cursos. E pela aula que tive hoje acho que o curso é bom mesmo. Já ouviu falar desse curso?
Coesão recorrencial: Nesse recurso, destaca-se a presença de paráfrase como elemento coesivo, ou seja, substitui-se a referencia por um termo equivalente.
Exemplo:
Participante 1: Tenho aula hoje.
Participante 2: Você vai estudar hoje?
Coesão seqüencial: Nesse recurso, destaca-se a presença de conectores, que podem ser preposições que fazem ligações no discurso.
Exemplo:
P1: É importante a gente estudar, né?
P2: Muito
P1: É tão diferente o comportamento e o pensamento de quem estuda né?
P2: É verdade. Um dia estava reparando isso... Você já viu eles... Eles são assim mesmo, né?
O texto aponta que há quatro elementos básicos que contribuem para a estruturação do texto falado. Estes elementos são o turno, o tópico discursivo, os marcadores conversacionais e o par adjacente.
Turno: É a produção de um indivíduo quando ele está com a fala numa conversa. Mas pode ser caracterizado também pelo silêncio ou breves sinais de monitoramento como ahn ahn, sei, certo etc. Numa conversação há alternância de turnos.
Exemplo:
Criança 1: Vamos brincar de casinha?
Criança 2: Vamos sim. Na minha casa ou na sua?
Criança 1: Aqui em casa mesmo.
Nesse exemplo vemos a alternância de turno de uma criança para outra.
Tópico discursivo: é definido como aquilo sobre o que está sendo falado, é o assunto da conversa, o que sistematiza, o foco da conversa. Segundo o Projeto da Gramática do português Falado no Brasil o tópico discursivo apresenta as seguintes propriedades: Centração – é o foco, o assunto, organicidade – é a sistematização da conversa, o respeito de uma seqüência. e delimitação local – a conversa tem início, meio e fim. Vejamos:
P1: Qual a sua comida favorita?
P2: Lazanha e a sua?
P1: Que coincidência, eu amo lazanha também. A mais gostos que eu já comi foi naquele restaurante.
Fica claro que o tópico discursivo nessa conversa é “Comida favorita”. Esse é o assunto que estrutura a conversação entre P1 e P2.
Marcadores conversacionais: Designa elementos verbais , prosódicos e não lingüísticos que desempenham uma função de interação da fala. É o que dá reforço para conversa. E durante a conversação podem ser produzidos pelo falante ou pelo ouvinte. Exemplo de marcadores: ahn ahn, sei, certo, uhn, viu? né?, um riso, um olhar, uma gesticulação, pausas, alongamentos e o tom de voz. Um olhar incisivo pode significar o encerramento da conversa. Marcuschi elaborou uma sistematização dos marcadores verbais:
Marcador simples: Uma só palavra. Ex: Então, aí, claro...
Marcador composto: apresenta caráter sintagmático com tendência a cristalização: Ex: e daí, digamos assim, quer dizer...
Marcador oracional: Corresponde a pequenas orações: eu acho que, então eu acho...
Marcador prosódico: Entonação, pausa, hesitação, tom de voz entre outros.
P1: Quer dizer que foi assim que aconteceu?
P2: mas não diga pra ninguém...
P1: e daí você viu não viu?
P2: Daí que se...
Par adjacente: É o elemento básico de interação. Pode ser: pergunta-resposta, convite-aceitação ou recusa, pedido-concordância ou recusa, saudação-saudação.
Exemplo:
P1: Olá tudo bem?
P2: Tudo bem e você?
P1: Bem, graças a Deus.
O Par adjacente pode ser usado como introdução de tópico- início da conversação, continuidade de tópico- continuar a conversação, redirecionamento de tópico- quando houver uma digressão do tópico pode ser usado para retorno do mesmo e mudança de tópico- mudar o tópico da conversação.
O texto foi bastante enriquecedor, pois aborda um assunto pouco difundido no nosso curso. Nos mostrou que oralidade e escrita se relacionam sim, mas que se estruturaram muitas vezes de formas bem diferentes. Assim, o estudo da fala para futuros alfabetizadores que devem privilegiar a língua falada no ensino da língua, nos habilita a mostrarmos aos nossos alunos a variedade do uso da fala, que existem vários níveis (formal, informal e podemos incluir a linguagem singular da internet) e suas modalidades (escrita e falada).

Aula do dia 16/06/2009

Iniciamos a consideração do texto Práticas de Linguagem Oral e Alfabetização Inicial na Escola: Perspectiva Sociolingüística escrito por Erik Jacobson, capítulo 6 do mesmo livro que trabalhamos anteriormente de Ana Teberosky e Marta Gallart. O texto traz a questão que as crianças durante seu desenvolvimento e mesmo antes de iniciarem a vida escolar se socializam todo o tempo com leitores e escritores nos diversos ambientes sociais de suas comunidades, por isso as escolas devem organizar as práticas de leitura e escrita de acordo com a realidade de seus alunos. Quando isso acontece, a transição família escola ocorre mais facilmente e ao contrário acarretará em maiores dificuldades. Porém não encontramos em uma sala de aula uma única realidade, mas muitas e por isso, os docentes devem desenvolver no espaço escolar a chamada “múltiplas alfabetizações”.

A opção linguística e a estrutura do processo de alfabetização difundidos nas escolas de um país não são neutros, são escolhidos segundo uma relação de poder, é selecionado o que tem valor e o que não tem valor para a classe dominante, para dessa forma garantir e sustentar as diferenças que estratificam a sociedade.

O autor defende que para o sucesso escolar e para contribuir para mudanças políticas, professores e professoras devem se preocupar em usar a língua na escola de uma forma similar do uso da língua nas casas. Não há um único modelo é essencial o reconhecimento da existência de múltiplos discursos e valorizá-los igualmente na prática.

O texto apresenta uma experiência interessantíssima de um programa realizado nos Estados Unidos com uma classe pré-escolar. Foi proposto as crianças jogos livres relacionados com a leitura e escrita. Nesses as crianças relacionavam a capacidade de ler e escrever a práticas de uma consulta de doutores e um restaurante. Acredito que tudo tenha sido desenvolvido como uma grande brincadeira, de forma bem espontânea e tenha sido algo riquíssimo, pois as crianças puderam perceber o como se usa e a necessidade dessas linguagens em diversas situações.

Outro ponto abordado foi a necessidade de se instruir precisamente as crianças. Elas precisam saber o que a escola espera e por que.

Concluindo os professores devem considerar a alfabetização sempre com uma função de socialização o que vai muito além do estabelecimento da relação de letra-som.

Destaco do texto uma citação: “Ao invés de reduzir a variedade de línguas aceitáveis para a aprendizagem da leitura e da escrita, as escolas deveriam assumir uma visão mais extensa e inclusive promover a alfabetização bilíngüe.” O texto demonstra vários exemplos em diversos países, mas trazendo para nossa realidade, para nosso país, isso me faz lembrar a questão indígena, que teve o uso da língua nativa reprimida e até proibida. Mas temos garantido por lei a educação bilíngüe.

LDB 9394/96 – Artigo 78:

“O sistema de Ensino da União, com colaboração das agências federais de fomento à cultura e de assistência aos índios, desenvolverá programas integradas de ensino e pesquisa, para oferta de educação bilíngüe e intercultural aos povos indígenas, com os objetivos:

I- proporcionar aos índios, suas comunidades e povos, a recuperação de suas memórias históricas; a reafirmação de suas identidades étnicas, a valorização de suas línguas e ciências;

II- garantir aos índios, suas comunidades e povos, o acesso às informações, conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e demais sociedades indígenas e não-índias.”

As mudanças no uso da linguagem acarretam em mudanças e desafios às identidades sociais. A prática escolar pode criar crises que produz um impacto negativo. Como mostra o texto, a juventude afro-americana resiste às práticas letradas por supor uma ameaça as suas identidades, assim também se sentem os indígenas. Pois a imposição da língua teve o objetivo de alienação da origem. E há esse temor nos tempos atuais. Um passo grande já foi dado, que é a criação da lei que garante a educação bilíngüe e outros vêm acontecendo para por este em prática.

Segue abaixo os vídeos que demonstram essa questão.

O texto desperta reflexões interessantes e não propagadas frequentemente. Com certeza de grande valia para formação de futuros professores, pois esses se colocam em um papel de suma importância de reprodução da sociedade. A partir dessas discussões que podemos fazer a diferença nos tornando críticos para com esperança buscarmos modificar a atual sociedade.

Aula do dia 09/06/2009

Hoje fizemos a primeira socialização de nossos portifólios eletrônicos. A turma foi dividida em grupos menores e entre esses apresentamos como está ocorrendo o processo de construção do blog. Tudo ocorreu de forma bem tranquila. O momento proporcionou troca de conhecimento em relação a essa ferramenta tecnológica que nem todos dominam bem. O que ficou claro para mim e o que eu expus, é que o blog ainda está em processo, não está consolidado e aos poucos venho melhorando minha escrita, minhas reflexões e críticas. Ainda preciso avançar bastante no que diz respeito ao primeiro propósito geral.

Dessa forma, pessoal, o blog está em construção!!

O professor está nos proporcionando uma ótima vivência da avaliação formativa. O importante para ele é a verificação da evolução da aprendizagem. Isso porque a construção do conhecimento acontece de forma contínua e gradual.
Como mostra essa ilustração, não cabe ao professor escolher um modelo ideal e estabelecer que quem diferente for ou agir não será aceito.

A avaliação não é um jogo de encaixe.

Diferente disso, o professor Ivanildo está preocupado e valorizando como cada um de seus alunos está avançando em suas próprias produções. Não há comparação de um com o outro, mas sim de quando iniciamos o curso dessa disciplina com o como terminaremos, se progredimos ou não.

Estamos caminhando!!!
Ate +!!!!!

Aula do dia 02/06/2009

Hoje continuamos a consideração do texto Contextos de Alfabetização na Aula de Ana Teberosky e Núria Ribera. Darei sequência ao registro do meu entendimento. Os tópicos que seguiram foram:
* De observar ações dos adultos: As autoras destacam a importância para as crianças da observação das ações dos adultos para aprendizagem de determinada ação. O adulto leitor e escritor demonstra as ações de ler e escrever. Porém para que uma leitura cumpra seus objetivos pedagógicos deve ocorrer de forma dialógica, as crianças devem participar. Assim ao contar uma história ou um conto para crianças é importante, por exemplo, explorar as ilustrações, perguntando o que estão vendo, o que acham que vai acontecer ou está acontecendo etc. As crianças em processo de alfabetização não confundem desenho com escrita, mas quando ambos estão juntos identificam uma certa relação entre eles. Um bom exemplo disso é um vídeo postado pelo professor em seu blog (http://www.taelp.blogspot.com/) .Nesse vídeo mostra que embora a criança ainda não decodifique as palavras, ela associa a imagem a figura e diz que o que está escrito embaixo da gravura do leão, por exemplo, é o nome do leão.
* De escutar a leitura em voz alta: Como já mencionado no tópico anterior, é de suma importância que as crianças ouçam leituras feitas pelos adultos. E nesse tópico as autoras apresentam resultados de pesquisas que mostram que a leitura é uma contribuição essencial para o aumento do vocabulário. Numa leitura é usado muito mais palavras que em uma conversação ou em um programa de tv. Uma criança que tem um contato mais frequente com um vocabulário mais extenso terá mais facilidade para compreensão de textos.
* De escrever em "voz alta", ditando ao professor: Antes das crianças saberem escrever, elas são capazes de produzir textos. Porém, para que esse seja registrado necessita da ajuda de um adulto como escriba. E isso deve ser estimulado. Como já dito anteriormente em outra postagem, uma ótima atividade para esse incentivo é a elaboração de cartas pelas crianças. Por exemplo: enviar para uma outra turma da escola uma carta elaborada coletivamente pelas crianças e professor com um convite para uma leitura de história com as duas turmas. Isso é muito significativo, pois quando as crianças que enviaram a carta percebem que as crianças da outra turma entenderam a mensagem ali registrada, passam a entender o significado de leitura e escrita.
O professor ao registrar, pode solicitar a participação das crianças em como registrar uma determinada palavra, por exemplo. Como começo a escrita dessa palavra? Com que letra? E assim por diante.
As autoras também lembram que muitas vezes os professores produzem seus próprios textos, geralmente para comunicação com os pais. E isso deve ser compartilhado com as crianças. Nesse ponto o professor nos incentivou enquanto professoras produzir textos para as crianças e ler para elas, dizendo que foi escrito por nós. Assim perceberão que a autoria de textos não está tão distante delas. Também lembrei da importância de escrever o planejamento do dia no quadro e ler para os meninos e as meninas. Eles saberão certinho que atividades realizarão e o que segue o que, mesmo ainda não decodificando as palavras.
* De perguntar e receber respostas: Incentivar as crianças a perguntar, isso ajuda a compreensão do que é lido.
* De suas próprias ações de escrever: Nesse ponto as autoras consideram duas estratégias. Primeiramente a de escrita em duplas. Pedir para as crianças escreverem determinada palavra ou frase e depois solicitar que um colega analise a escrita do outro, possibilitando um diálogo entre ambos. É demonstrado um exemplo onde ambas as crianças progridem em relação a escrita inicial da palavra.
Outra estratégia é a utilização de um editor de texto, nesse as crianças se sentem muito mais motivadas e pode ser um ótimo recurso pedagógico.
* De produzir textos longos: A produção de textos é importante pois as crianças aprendem a estrutura textual, como: separação entre as palavras, pontuação de frases, espaço em branco inicial indicando parágrafo etc.

Finalizamos o debate desse texto. Foi realmente de muito proveito, devido ser direcionado para pática e estimular a turma a participar contando suas experiências. Essa troca de relatos de experiências é essencial para professores.

Até a próxima!!!!

Aula do dia 26/05/2009

Hoje em sala de aula, demos início a leitura e discussão do texto de Ana Teberosky e Núria Ribeiro, Contextos de Alfabetização na Aula. Esse é um texto que desperta muito interesse, pois traz muitas noções práticas. O texto inicia com a exposição da visão tradicional em educação infantil, da orientação construtivista e socioconstrutivista. A visão tradicional é que as crianças entram na educação infantil ignorantes e que essa deve ser uma preparação para o aprender. Já a orientação construtivista e socioconstrutivista reconhecem que a criança chega à escola trazendo conhecimentos prévios adquiridos no contato familiar e social. Sendo que a primeira tem uma visão mais evolutiva e interativa e a segunda uma tendência mais social. As autoras propõem a partir daí apresentar formas de como reconhecer esses fatores e considerar melhores práticas para aprendizagem inicial da leitura e da escrita. É importantíssimo a ação, a observação e a interação com os outros no início desse processo. Isso derruba a visão das cartilhas (tradicional), onde o aluno deveria aprender solitário frente a elas. Assim as autoras consideram diferentes contextos de alfabetização e demonstram que existem muitas atividades que podem ser desenvolvidas, como: manipular e olhar textos diversos como livros, jornais, rótulos de embalagens, outdoors; também escutar a leitura feita por adultos, escrever em voz alta e usar o professor ou um adulto qualquer como escriba, entre outras. Para desenvolver conhecimentos sobre a linguagem escrita em educação infantil as autoras destacam:
* Relação entre ações e objetos: As crianças devem manusear diferentes textos (livros, cartas, jornais, dicionários etc) para que os conheçam enquanto objetos e não necessariamente ler a mensagem escrita. As estruturas dos textos indicam muitas coisas e já dão um entendimento prévio de seu conteúdo. Uma poesia é disposta no papel de uma forma ímpar e pode ser reconhecida como tal só em olhar. Dessa forma também é uma receita culinária, onde encontramos os ingredientes dispostos em lista e a forma de preparo em um texto descritivo. Assim são vários outros gêneros textuais e isso deve ser trabalhado desde a educação infantil.
Interrompemos a leitura e discussão nesse ponto do texto e daremos seguimento na próxima aula.
Até a próxima!!!!

Aula do dia 19/05/2009

Hoje demos continuidade ao exercício reflexivo. E para realizarmos essa segunda etapa, a análise do trabalho dos colegas, o professor discutiu o texto em sala de aula e explicou como deveríamos fazer esse exame. Tive muita dificuldade de entender o texto, acredito que por falta de bagagem, de capital cultural sobre o assunto. Hoje com a explicação do professor pude compreender melhor o texto. O professor é um mediador e poderia ter dado esse suporte antes, assim teria dado melhores respostas no questionário. Mas entendi a razão de ele ter trabalhado dessa forma, como ele mesmo disse, poucos alunos estão lendo os textos e ele queria que todos fizessem a leitura, só então depois vivenciar um momento de discussão. Que bom que ainda teremos a oportunidade de reelaborar as respostas e por fim postar no blog.

Aguardem as próximas postagens!!!